教育最可怕的是：一群不讀書的老師在拼命教書，一群不學(xué)習(xí)的父母在努力育兒
發(fā)布時間：2022-01-19 10:57:37 瀏覽量：3916
教師本是一個天生的讀書群體。
然而在應(yīng)試教育和功利教育的裹挾下，很多教師變得眼中只有分?jǐn)?shù)、只有成績，而對于生命中的閱讀卻逐漸淡化了。
不少教師已完全遠(yuǎn)離閱讀，這太危險了。
大量時間在開會，在交論文，在應(yīng)付檢查，在管孩子而不是教孩子，在督促孩子讀書而自己很少讀書。
當(dāng)下教育最大的問題就是教師不讀書，最應(yīng)該讀書的教師群體卻成了遠(yuǎn)離閱讀的一個群體，而其中最該讀書的年輕教師，可能在成為一個疏于讀書、荒于讀書或者根本不讀書的群體。
在學(xué)校里，最可怕的是一群不讀書、缺乏學(xué)習(xí)的教師，在辛勤甚至忘我地工作著，這樣的教師會辛辛苦苦地把本來聰明的學(xué)生教得不會學(xué)習(xí)。
一個教師上課時，是帶著他全部的閱讀史來授課的。
現(xiàn)在，有些教師要么不讀書，要么只讀教材和教參。
不說閱讀史，就連基本的閱讀都沒有，所上的課也就只能依葫蘆畫瓢，照本宣科，簡單地灌輸生硬的知識，肯定談不上方法、技巧與課堂智慧，當(dāng)然更達(dá)不到活潑生動、深入淺出、出神入化的境界。
一個真正的教師，一定是讀書愛好者；
一個優(yōu)秀的教師，更是一個對書有著獨特情感的讀書人。
有的教師即使讀書，要么“盲讀”，未從自身需求出發(fā)，而是漫無邊際、茫無目標(biāo)地人讀亦讀，盲目追潮；
要么“躁讀”，讀書心態(tài)浮躁，帶著功利，為讀而讀，不能心存寧靜，持之以恒；
要么“淺讀”，讀書浮光掠影，淺嘗輒止，蜻蜓點水，雨過地皮濕，而不求細(xì)讀精讀。
許多教師不讀書，他們常常認(rèn)為自己工作太忙，根本沒有時間讀書。
果真沒有時間嗎？
是否有時間，完全取決于你是否把這件事情視為生命中重要的事情。
如果教師認(rèn)為讀書重要，一定可以安排時間；
如果教師認(rèn)為不重要，一定會找出很多借口，很多理由。
如果把讀書作為生命中重要的事情來對待，我們會抽不出時間嗎？
人與人的差距在于業(yè)余時間和碎片化時間的利用。
在課余時間，節(jié)假日，閑暇時候，旅途時光，等飛機(jī)、等火車的片刻，在晚上睡覺前，在早晨起來以后，甚至在喝茶的間隙，擠那么一點點時間讀一點書，這些都是不費吹灰之力就能夠做到的事情。
關(guān)鍵，還是在于我們是否真正認(rèn)識到閱讀的價值和意義。
還有一些教師不讀書，原因是他們覺得書讀了記不住。
但是，記不住難道就白讀了嗎？
讀書就像吃飯，你不可能清清楚楚記得每頓飯吃了什么，但每一頓飯的營養(yǎng)都已經(jīng)化作你的血肉滲入到你的身體中去了；
同樣，你讀的每本書也許也記不住，但你并沒有白讀，因為每一本書的內(nèi)容都已經(jīng)化作你的精神營養(yǎng)融入到你的靈魂中了！
對于真正讀書的人，讀書是不需要理由的。
而對于不讀書的人，不讀書的原因是很多的，其實，這些的確都是不能稱之為原因的原因。
讀書，能使教師不斷增長職業(yè)智慧，能使老師的教學(xué)閃耀著睿智的光彩，充滿著創(chuàng)造的快樂。
教師作為“讀書人”和“教書人”，始于讀，發(fā)于思，成于行。
一個人會讀書可以改變自己的命運(yùn)，一群教師會讀書就可以改變一所學(xué)校的命運(yùn)，千千萬萬個會讀書的老師就會改變無數(shù)個孩子的命運(yùn)，進(jìn)而改變國家、民族的命運(yùn)。
書卷氣是一個人最好的氣質(zhì)，書香氣是一個校園最好的氛圍。
然后事實上，當(dāng)今的父母都在炮制一個怪圈：自己不愿讀書，卻希望孩子把書讀好。
滿眼所見，是成年人玩手機(jī)、看電視、戳麻將，連書是什么樣子，書店在哪個方向，讀書的感覺怎樣，都已經(jīng)到了爪哇國去了。
每天父母們捧著手機(jī)，刷微信，玩短視頻，看段子，充其量是在電子閱讀的氛圍里，進(jìn)行營養(yǎng)不高的碎片閱讀。
白巖松有一篇演講稿，曾在網(wǎng)絡(luò)熱傳——《白巖松：與閱讀有關(guān)的“饑餓記憶”，讓我刻骨銘心》。
看到古龍金庸梁羽生，就像見到香蕉蘋果梨子一樣，如饑似渴，那是屬于上個世紀(jì)的故事了。
哪怕我們60后、70后、80后有過這種讀書的“饑餓記憶”的人，也僅僅是有記憶罷了。
國際安徒生獎獲得者、知名兒童閱讀專家艾登·錢伯斯在1991年出版的《打造兒童閱讀環(huán)境》一書中，提出了令人矚目的“閱讀循環(huán)圈”理論。
此循環(huán)圈由“選書”、“閱讀”及“回應(yīng)”三個環(huán)節(jié)組成。
一本好書，一段愉快的閱讀經(jīng)驗，將為讀者開啟下一段閱讀旅程，周而復(fù)始，生生不息。
循環(huán)圈描述了一種理想的兒童閱讀狀態(tài)，它的中心是有協(xié)助能力的家長，即愛閱讀且知道如何選書、共讀、回應(yīng)孩子的大人：
“不閱讀的孩子是由不閱讀的大人造就的。
我們的圖書資源也許貧乏，圖書儲備太少或者受損了，或者我們遭遇了各種各樣的困難。
可是還有一件事可超越這一切。
一位虔誠的成年閱讀者，一位懂得孩子們需要什么的成年人，他才是閱讀教育中最不可或缺的要素?！?/span>
被《中國教育報》評選為“全國推動讀書十大人物”的李振村，說過一個感人的故事：
“一個寡婦獨自撫養(yǎng)兩個剛上小學(xué)的雙胞胎兄弟。
每天晚上，孩子做作業(yè)，她就捧著一本書在邊上看，一直到兄弟倆考上北京一所有名的大學(xué)。
大學(xué)畢業(yè)后，她對兄弟倆說：你們知道媽媽有多苦嗎？
兄弟回答：我知道，你又要工作又要照顧我們……她說：這倒不苦，就是每天陪著你們看書太辛苦了，其實我一個字都不認(rèn)識……”
這讓我想起了一首詩：
“你或許擁有無限的財富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金，但是你永遠(yuǎn)不會比我富有，我有讀書給我聽的媽媽?！?/span>
“家長成為孩子讀書的榜樣，你們有多少人堅持做了？”
這樣的一句反問讓不少家長慚愧。
是的，我們?yōu)槿烁改福约翰蛔x書，不愛學(xué)習(xí)，卻總期望孩子能愛讀書，能通過讀書成龍成鳳，多少有些笑話的意味。
寫在最后：
教育最可怕的是，一群不讀書的教師在拼命工作，一群不學(xué)習(xí)的父母在努力育兒！
這話有些傷人，可我們大多數(shù)人又無力反駁。
